各處室、系部：

　　為了進一步落實321辦學理念，不斷提高教學質(zhì)量，加速我院師資隊伍的建設和發(fā)展，我院決定舉辦第三屆“創(chuàng)業(yè)杯”教師說課比賽活動。

　　一、活動的目的與意義

　　1、通過說課活動，引領全體教師順應教學改革的步伐，樹立現(xiàn)代高職高專教學理念，深刻理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵，深入了解課程在專業(yè)教學中的地位與作用;

　　2、通過說課活動，使全體教師了解和掌握說課的內(nèi)容和方法、目的和要求。提高教師的課程分析能力和整體設計能力，準確把握教學設計、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段，提高應用教育技術及教學媒體的能力、語言表達能力;

　　3、通過說課活動，進一步推動學院教研活動，引導教研方法，提高教研成效，促進教師互相交流學習，互相幫助提高，使所有教師都能在切磋教藝，交流教學經(jīng)驗中獲益和成長，使我院教師的教學素養(yǎng)與業(yè)務水平得到進一步的提高。

　　二、活動時間

　　2016年4月6日――5月15日

　　三、參加人員

　　本學期承擔教學任務的全院所有專任教師和校內(nèi)兼職教師。

　　四、決賽組織

　　1、主辦：教務處;協(xié)辦：各系。

　　2、評委：由院領導、各處室負責人、教務處人員、系主任和教秘、所有沒有課的專兼職老師和學生代表組成，學生評委由各系擇優(yōu)選拔，每系選派5位(共25位)學生參加(名單提前報教務處確定)。

　　3、去除掉二個最高分、二個最低分后取平均分為選手得分。最后決出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名，最佳組織獎1名。

　　4、每位教師通過抽簽方式?jīng)Q定比賽順序，決賽講課要求限定在20分鐘內(nèi)完成，可以借助多媒體及其它輔助教學手段。

　　5、預賽由系部參照決賽要求，自行組織。決賽由教務處統(tǒng)一組織。

　　五、說課的基本內(nèi)容及要求

　　參照《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點》(附件1)。

　　六、活動安排

　　本次活動分四個階段進行。

　　第一階段(4月6日—4月12日)廣泛動員，全員培訓。

　　各系(部)制定本部門說課活動方案，做好宣傳動員工作，并收集國家精品課程說課錄像、說課要求等進行全員培訓工作。

　　第二階段(4月13日—4月20日)認真研討，撰寫說案。

　　各系(部)發(fā)揮教學團隊和課程組的作用，以課程為單位做好說課研討工作，認真撰寫說課文稿。如果一門課程由多個老師講授，則由系部指定或教師推舉一位課程負責人，其他老師也必須有明確分工，共同完成說課任務。如果一位老師講授多門課程，則由老師自行選擇說課內(nèi)容。

　　第三階段(4月21日—4月28日)系部全員說課，舉行預賽。

　　以系(部)為單位組織說課活動，做到人人說課;各系(部)參照《教師說課評分表》(附件2)，對本部門說課教師進行考核評優(yōu);向教務處上交本部門所有說案(紙質(zhì)與電子文稿)及PPT演示文稿，并推薦代表(公共教研室、經(jīng)管系各2名，其他系各1名，共8名教師)參加學院說課決賽。

　　第四階段(5月5日—5月15日)舉行決賽，觀摩交流。

　　教務處組織決賽，全院教師現(xiàn)場觀摩學習。學院對獲獎老師、單位進行表彰和獎勵，教師排名作為本年度績效考核、課時費獎勵的主要依據(jù)之一。

　　七、幾點要求

　　1、加強組織領導。說課活動是提高全院教師教學能力的一次大練兵。各系(部)要高度重視該項工作，要成立以系(部)主任為組長的說課活動領導組，負責組織實施本單位教師說課活動。

　　2、加強計劃性。為了確保活動秩序、活動質(zhì)量、活動監(jiān)控，各系(部)要制訂本部門的活動計劃方案，并于4月6日前上報教務處。

　　3、各系(部)所有說案(含PPT文稿)、參加學院示范說課決賽的代表名單及其說課內(nèi)容請于4月29日前報教務處。

　　教務處

　　2016年3月10日

　　附件1

　　高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估

　　教師說課活動要點(供參考)

　　一、教師說課活動及其主導思想

　　(一)什么是說課?

　　說課，是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據(jù)的一種教學研究活動。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的把握與運用處理、教學過程中采取的教學方法手段和實踐以及對學生學習方法的引導等等一系列教育教學元素的確立清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質(zhì)量等問題。

　　簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說課時間一般規(guī)定為20分鐘。

　　(二)評估中說課的主導思想是什么?

　　在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，以培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才作為評估的基本標準。

　　通過說課活動考察被評估學校教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平;同時引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

　　二、教師說課活動的目的與一般原則

　　(一)教師說課活動的目的

　　在評估中，通過有目的地抽取某些課程(理論和實踐環(huán)節(jié))的授課教師進行說課活動，可以對被評估學校和被評估專業(yè)的以下一些方面進行考察:

　　1.教師的專業(yè)基礎理論功底和知識結(jié)構，教師了解本專業(yè)的科學技術發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

　　2.教師的教學基本功和現(xiàn)代教育技術基本技能。

　　3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。

　　4.教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學環(huán)節(jié)指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

　　5.教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和掌握高等職業(yè)教育教學基本特點的情況。

　　6.教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術能力狀況，從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的實際工作的閱歷。

　　7.教師“一專多能”情況，就是教師是否能夠同時承擔基礎課和專業(yè)課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力;深入不同專業(yè)專門化技術領域，適應高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況;教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學科、邊緣學科情況。

　　(二)說課的一般原則

　　(1)科學性原則 ---- 說課活動的前提;

　　(2)理論聯(lián)系實際原則 ---- 說課活動的靈魂

　　(3)實效性原則----說課的根本;

　　(4)創(chuàng)新性原則----說課活動的生命線。

　　三、教師說課活動的內(nèi)容(觀測點)

　　在評估中，授課教師說課活動的主要內(nèi)容有:

　　1.說課程教學大綱

　　課程教學大綱是專業(yè)教學計劃的具體化，以指導性綱要的形式規(guī)定課程的教學目的、任務，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據(jù)課程教學大綱，結(jié)合本校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構)所起的作用;從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合;說明確定課題重點、難點及理由、課程的重點、難點及解決辦法;說明本節(jié)課內(nèi)容有關章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系;準確把握教學大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學對學生知識、技能和情感態(tài)度的要求;本節(jié)課時教學內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據(jù)教學大綱說明課程設計的思想、教學內(nèi)容以及課程目標。

　　2.說教材和教學參考資料

　　說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，即是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性;是否反映現(xiàn)代科學技術的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術發(fā)展水平;是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對于教材的不足，在教學中是如何彌補的，教師如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡資源信息等)。與教學內(nèi)容有關的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點;對教材內(nèi)容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產(chǎn)技術成果的材料。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

　　3.說教學方法、手段

　　說教法和學法，要注意堅持使教法、學法有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規(guī)律和年齡特征。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據(jù)具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法(重點“教、學、做”一體化的應用)。說如何選擇教學方法時，要考慮以下幾點：

　　①根據(jù)教學目標選擇教學方法;

　?、诟鶕?jù)學生的特點選擇教學方法;

　?、鄹鶕?jù)學科的特點選擇教學方法;

　?、芨鶕?jù)教師的特點選擇教學方法。

　　基本教學方法有：啟發(fā)式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習法、實驗法等。

　　引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學效果。要重視現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效地調(diào)動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展。

　　適當舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果;相應的上課學生規(guī)模;能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用、多媒體課件的建設狀況;網(wǎng)絡教學資源建設如何在教學中發(fā)揮作用;說明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措;本課程教學方法手段的改革在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

　　如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內(nèi)容與方法、教學創(chuàng)新與特點、落實實踐教學環(huán)節(jié)的設計(實訓場所、設備和方式)等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學，預期效果如何。

　　4.說學情(即教學對象分析)及學生學習方法的指導

　　教師要了解學情，包括學生學習該課程的原有基礎知識、能力、先修課程相關知識技能的掌握程度;生活經(jīng)驗和可能遇到的學習困難及其原因、學習態(tài)度、學習興趣分析。根據(jù)教學的重點、難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強對學生的指導所采取的對策;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

　　學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約，同時，學生的學習方法與其學習目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，要“以學生為中心”。學法指導在理論上彌補了重視老師的“教”輕視學生的“學”的缺憾;在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)善于學習、終身學習的基本素質(zhì)。

　　5.說教學程序設計

　　說清楚一節(jié)課教學過程設計的總體框架、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。合理預設的教學程序是實現(xiàn)教學目的的基本保證。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，教師教的活動與學生學的活動如何有機結(jié)合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。

　　說教學程序設計應注意體現(xiàn)教師在教學過程中能融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

　　教學程序是否合理，符合認知規(guī)律，也是課堂教學是否優(yōu)化的改進途徑之一。注意：說課中的教學程序不是簡單地把教案中的教學過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：

　　(1)教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領導、專家聽的，目的、作用不同;

　　(2)教案上重視具體教學內(nèi)容的安排，而說課時側(cè)重教學“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同;

　　(3)內(nèi)容構成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達到預期教學目的。

　　6、說課的兩個明顯特點

　　(1)重在交流：互相學習、共同提高。

　　(2)重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。

　　7.說課與授課的異同

　　說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據(jù)教學大綱的要求選取教學內(nèi)容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于：

　　第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì);說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。

　　第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現(xiàn)教學設計與教學技能;說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

　　說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

　　第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。

　　教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為。

　　說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學思想、教學設計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

　　四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

　　在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

　　1.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課程表研究確定，教師講授什么課，就說什么課;提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，一般給說課教師必要的準備時間(0.5-1天)。

　　2.說課分為“說”一門課、章節(jié)說課和課時說課三種。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應說課要求。

　　(1)為什么要“說”一門課?

　　這是從培養(yǎng)高職院校教師從“教書匠”向教育行家發(fā)展的必然要求。

　　作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，清楚自己所講的這門課的教學目標。

　　(2)為什么要“說” 某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)?

　　也就是“說”一個具體的教學內(nèi)容(章節(jié)、單元、片段、問題)，因為一門課的教學目標最后落實到每一個具體的教學內(nèi)容。

　　3.無論“說”一門課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，學生情況分析，與相關課程(包括有關實踐環(huán)節(jié))的關系;都要進行課程總體設計分析：該課程在專業(yè)教學中的定位、課程教學目標以及課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的主要作用。適當說說該課程教學效果及今后改革的思路。

　　4.章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系;本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法;舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導;展示教學手段的運用;說教學方法和學習方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

　　5.課時說課要結(jié)合具體教學內(nèi)容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

　　6.教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到;要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。教師說課應包括說明課程內(nèi)容與標準確定;教學內(nèi)容設置的依據(jù);實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的確定，與職業(yè)崗位技能需求的符合度(含職業(yè)標準、職業(yè)證書);課程在教學內(nèi)容方面所進行的取舍、整合;選定工作項目、任務為載體的說明材料。

　　7.說課地點和環(huán)境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。

　　說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在規(guī)定的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規(guī)定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

　　8.說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

　　9、說課的步驟

　　(1)簡要介紹整門課程在專業(yè)中的位置、課程性質(zhì)(核心課、公共基礎課、基礎課)，及這門課的前續(xù)與后續(xù)課程;課程的整個框架，理論課教學課時數(shù)、實踐課時數(shù);培養(yǎng)目標，能力目標等。

　　(2)進行章節(jié)說課或課時說課。

　?、僬鹿?jié)說課要重點分析章節(jié)教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系;本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法;舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導。

　?、谡n時說課要結(jié)合具體教學內(nèi)容說明本課時教學目標，教學設計及理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果、直觀教具和現(xiàn)代教育技術手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

　　(3)說課教師回答同行教師、專家對說課內(nèi)容的提問。

　　10、教師說課的準備

　　應首先準備要說課章節(jié)或課時的教案，然后根據(jù)教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學課件。

　　11、說案的編寫

　　備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對備課作出科學的分析和解釋。教案是教師備課過程的總結(jié)，是教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為。

　　說案雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出說課者的教學思想、教學設計和理論依據(jù)。

　　五、“說課”值得注意的幾個問題

　　(一)“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學目標;能站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用(基礎、專業(yè)、橋梁、紐帶);公共基礎課為專業(yè)課服務;專業(yè)基礎課為專業(yè)核心課服務，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務。

　　其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)(單元)內(nèi)容設置、課時安排;

　　說這部分特別要注意實踐教學的內(nèi)容和課時比例的安排。

　　第三，教師要結(jié)合具體的學生群體，闡述這門課的重點和難點部分;

　　在闡述這部分內(nèi)容時，注意不要過分強調(diào)理論知識的難度，要多從學生動手能力的培養(yǎng)上挖掘重點和難點。

　　此外，還應該對這門課的總的教學方法,包括學法，做出設計，要盡量突出學生的實踐活動和能力的培養(yǎng)。

　　(二)撰寫說課材料要注意如下幾點：

　　1、說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。

　　要有領起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，我認為本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)(步驟)進行”等。

　　2、重視理論依據(jù)的申述。

　　這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關觀點出發(fā)，結(jié)合學生實際、認知特點進行分析。

　　說課中一般應該重視下列理論依據(jù)

　　(1)教學大綱是教學的主要依據(jù)。

　　(2)學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

　　(3)教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

　　(4)教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。

　　3、要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

　　4、要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。

　　印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

　　5、要突破程式化局限。

　　說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。

　　(三)說課時要做到：

　　有信心，有禮貌;衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然;普通話準確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。

　　六、評價方法

　　對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：

　　1、本課程的教學大綱(含實踐環(huán)節(jié));

　　2、使用教材以及參考資料;

　　3、教師授課計劃;

　　4、教案以及多媒體課件;

　　5、課程考核方法與標準;

　　6、實驗(訓)室建設方案(含有該課程);

　　7、總體評價：說課思路清晰、內(nèi)容符合評價要點、整體說課邏輯性較強，語言表達較好，有較好的改革意識和創(chuàng)新點。

　　七、幾點意見

　　1、各系應組織教師認真學習教師說課的相關指導材料，充分認識說課具有以下的重要作用：

　　(1)說課能有效地促進教學研究活動的開展

　　傳統(tǒng)的教研活動一般就是聽課和評課，有一定作用。但授課者處在被動的接受評判的地位，由于聽課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實效不高。而“說課”不然，授課教師說自己教學的意圖，說處理教材的方法和目的，讓聽課教師清楚為什么要這樣教。聽課教師對“說課”進行評議，然后進一步討論，各抒己見，相互交流，可以達到相互學習，共同提高的目的。這就使教研的目的更明確，重點更突出，提高了教研活動的實效。而且“說課”可以克服單純的教學觀摩的模仿性。“說課”要求說課者圍繞課的進行講意圖、說設計、剖析理論依據(jù)，并融于對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。說課應作為教研活動的一種常用形式。

　　(2)說課能有效地提高教師備課的質(zhì)量

　　傳統(tǒng)的備課，盡管教師們都很認真，但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會運用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據(jù)，致使備課質(zhì)量不高。有了說課活動,教師就必須去思考“為什么”，就必須去領悟?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，鉆研教育理論、深究教學大綱。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。

　　(3)說課能有效地提高課堂教學的效率

　　教師通過說課活動，加強了解學情，運用教育理論，確定了明確的教學目標，進而準確地、有針對性把握住教學的重點、難點，并據(jù)此設計出可行的教學的思路，使用有效的教學方法。這樣就克服了教學重點不突出，教學過程不合理，教學方法不恰當，學生實踐不到位等問題，有效地提高了課堂教學效率。

　　(4)說課能有效地提高教師的自身素質(zhì)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學理論水平。

　　“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，包括普適性的教育學、心理學等現(xiàn)代教育理論;同時，更包括具體的學科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學習教育教學的理論，學習課程標準、教學大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師分析大綱、教材，明確教學內(nèi)容的地位作用，來龍去脈，然后對課堂教學的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)教育學、心理學原理作出能說清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫，對教師的語言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達能力等提出了更高的要求。說課活動的開展，有效地提高了教師施教水平和自身的素質(zhì)。

　　因而，“說課”對教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學，提高業(yè)務素質(zhì)的作用，無疑比要求只寫出教學方案要大得多，從而為進一步提高教育教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

　　2、教師說課對任課教師提出了更高的要求，系部各教研室應組織任課教師深入分析開設的每門課程在人才培養(yǎng)目標中所起的作用，了解課程涉及的行業(yè)動態(tài)，明確課程在專業(yè)教學中的定位以及教學目標，注意前置與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，合理設置教學內(nèi)容，修訂現(xiàn)行課程教學大綱;組織引導教師進行工作過程、項目驅(qū)動、行為導向等課程教學模式的改革;積極開展“教、學、做”一體化的情境教學方法與手段;通過教研活動、公開(示范)課、隨機聽課、學生調(diào)研等方式，找出目前高職課程教學中存在的主要問題，結(jié)合學院實際，設計科學合理的課程教學(含實踐)過程，整合課程教學內(nèi)容，采用多元化的課程考試模式，全面提高課程教學質(zhì)量。

　　3、注意專業(yè)課程教學的規(guī)范管理，課程教學各個環(huán)節(jié)的教學資料應當齊備、規(guī)范，教師說課的主要內(nèi)容能夠通過教學資料得到印證，這些教學資料都是評估的原始材料。